“大阅读行动”系列6:让思维与阅读相伴

 

——实验小学开展整本书阅读展示活动

   

1225日,广华片区联片教研在实验小学举行,张莉芳、申小娜两位教师展示了整本书阅读中“新书发布会”和“阅读分享交流”两种课型。广华片区语文教师、教科院刘时诚院长、李萍副院长全程参与过程并给予真诚引导。

整本书阅读该怎样开始?怎样检验学生读书效果?整本书阅读的价值到底是什么?……今年开始全面推进的整本书阅读还有许多问题困惑着大家,但是,随着各学校研究的不断深入,各种方案也层出不穷。让思维与阅读相伴,是实验小学的方案。

张莉芳老师的“新书发布会”展示读书开始时的状态。对于读书,学生可能更关注图书的紧张的故事情节,而张莉芳老师引导小助手把新书摆成一艘船的形状,把黑板布置得跟书的风格相似的风格,书中有趣的插图、人物也上榜,引发学生一进入教室就如同走进故事中。老师先引导学生先认识一本书的封面、封底、腰封、勒口等信息,整体了解所读书大致情况。然后,张老师引导学生根据书中有趣的插图和“故事提要”中的提示,猜测书中的故事。“未成曲调先有情”,孩子们的思维被老师这样的安排完全调动起来,同学们脑洞大开,纷纷编写自己心中的故事,饶有兴趣地跟同伴交流……无论什么样的故事,老师不置可否。是的,孩子们的思维已经被打开,读书热情已经被调动起来,读书的欲望已经不可阻挡,大家还需要担心孩子们不愿看书吗?当新书发放在孩子们手中,他们已经迫不及待地翻看自己刚才编写的故事,印证一下自己的预测是否正确:与编辑的故事相似,便洋洋得意,仿佛自己已经是著名作家了;内容相差太多的,满脸不服气,扬言要自己写一本书,跟这本书比一比……读书的热情完全被老师的激发出来,孩子们处在如饥似渴的阅读状态中!

   怎样引导学生读出书本的精华、提升阅读品质呢?申小娜老师在学生读完《夏洛的网》后的阅读分享给了老师们一些启发。

   老师在“读书好 读好书 好读书”的诠释中开始了阅读分享。老师用“小猪威尔伯”生命阶段几张图片,带领学生回顾本书的故事情节,引出整本书的关键人物。这一巧妙设计,既检查了学生读书情况,又帮助学生理清了整本书的故事,学生对于整本书的故事有了清晰的认识。然后,教师把讲台交给各小组长,让他们组织自己的小组展示自己喜欢的人物。孩子们用表演的方式展示了人物的故事,用图片唤起大家对精彩细节的回忆,用朗读表达自己的感动,用演讲为自己的喜欢人物正名……最后,老师引导孩子们交流自己阅读收获,“友情、真诚、生命、善良、感恩……”孩子们从一个个故事中提炼出思想主题,又从一个个主题再去读懂人物,读懂故事,读懂生活,提升学生阅读品质。

课后,片区老师们对两节课给予较高的评价。对于实验小学老师激发学生阅读兴趣、引导学生深入进行阅读交流的做法表达了赞同,并高度肯定了“阅读不仅仅是了解一个个故事,更是一次人生阅历的积累,一次思想的净化,一次思维品质的升华……”

李萍副院长要求老师整本书的阅读必须坚持,大阅读必须在教师的引导下有计划、有目的、有交流、有提升,不辜负家长的厚望,不辜负童年的付出,不辜负的时代!

最后,刘院长提出自己的看法:大阅读要有引导,也要有个性;既要有共读书,更要有个性阅读,读不同内容、不同风格、不同类别的书;大阅读既要遵循课程标准要求,又要与学生的核心素养的培养相联系,紧紧抓住核心素养这一根本要求,让阅读成为学生学习的需要,成长的需要,生活的需要,更要成为学生生命里的需要。 

(通讯员 实验小学申小娜、郭静荣)

 

 

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